DIARIO PEDAGOGICO

DIARIO PEDAGOGICO

Julieth Katherine Arias.....

INTELIGENCIA Y CREATIVIDA

 

 

 

"Así como el hierro se oxida por falta de uso, así también la inactividad destruye el intelecto."

Leonardo da vinci

 

 

INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD.

 

Inteligencia: Capacidad para entender o comprender.

La palabra inteligencia es de origen latino, intelligentĭa, que proviene de inteligere, término compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo que, etimológicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestión.

 

La creatividad se ha definido como el proceso de dar a luz algo nuevo. La inteligencia, se define como la habilidad para adaptarse voluntariamente, para moldear o para seleccionar un entorno.

 

 

LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET.

La inteligencia y el pensamiento lógico del niño se construyen progresivamente, siguiendo sus propias leyes y pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

Piaget parte de una premisa básica: "los conocimientos no proceden ni de la sola experiencia de y con los objetos, ni de una programación innata preformada en el sujeto, sino de construcciones mentales sucesivas con constantes elaboraciones de nuevas estructuras que van dando lugar a niveles sucesivos del desarrollo cada vez más complejos e integrados".

 

Para Piaget la inteligencia resulta de un proceso de adaptación que se verifica permanentemente entre el individuo y su ámbito socio cultural. Este proceso implica dos procesos inseparables y simultáneos:

 

ASIMILACIÓN: Ninguna conducta, aunque sea nueva para el individuo, constituye un comienzo absoluto. Siempre se INTEGRA a esquemas anteriores.

 

ACOMODACIÓN: Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño

 

Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo .

 

 

VIGOSTKY

 

Vigotsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niñ@ encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el niñ@ sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

 

ALBERT BANDURA

 

Es famoso por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a través del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.

El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo , o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Más tarde, especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por su ejecución, el que lo observó puede manifestar también la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo.

el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, si no que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.

De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los procesos simbólicos pueden originar la adquisición de respuestas nuevas.

 

http://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM&feature=youtube_gdata

 

JOHN DEWEY

 

John Dewey defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica. Sus teorías están muy presentes en la configuración de los sistemas educativos occidentales, pues en ellos ha calado la idea de que los niños aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano pedagógico la transmisión de conocimientos. En 1910 probó que utilizando experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solución de problemas .

John Dewey decía que el aprendizaje a través de experiencias dentro y fuera del aula, y no solamente a través de maestros, es vital.

Él proponía que se plantaran a los niños actividades guiadas cuidadosamente por el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses como en sus capacidades. Dewey contribuyó a crear una pedagogía funcional y dinámica .

 

 

 

 

 

ESTANDARES CURRICULARES

 

"El  tema de la  transversalidad supone una oportunidad de globalizar la enseñanza no de consumir conceptos vagos"

 

 

Estándares y Lineamientos curriculares del Lenguaje:

El área del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las competencias comunicativas básicas (hablar y oír, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. El objetivo del área es aprender, desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse (o de comprender la comunicación de alguien sobre algo).

Lineamientos  curriculares de Artística:

El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las mas puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual.

Estándares y lineamientos curriculares de ciencias sociales:

 

Contribuir a la formación de ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. que, de una manera crítica, propositiva y adecuada, afronten la problemática de la sociedad local, nacional y global.

Estándares y Lineamientos Curriculares para Ciencias Naturales:

Acercar al estudiante, al conocimiento  de las ciencias como científicos y como investigadores, pues todo científico se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.

 

Estándares y Lineamientos Curriculares para Matemáticas

La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre otros.

Lineamientos Curriculares Educación Preescolar

Tienen como eje fundamental a los niños como seres únicos, singulares, con

capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación ajustada a sus características sociales, económicas y culturales; que motive y despierte el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos, confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural.

Estándares de competencias ciudadanas y lineamientos curriculares de ética y valores humanos:

Enseña los elementos básicos para la construcción de las competencias ciudadanas en la comunidad educativa. Los lineamientos sobre educación ética buscan formar estudiantes y futuros ciudadanos autónomos, participativos, justos y solidarios.

Lineamientos curriculares de la cátedra de estudios afrocolombianos.

Construir así la democracia desde la perspectiva del conocimiento y reconocimiento de las demás culturas, sin perder la conciencia de la singularidad de la cultura propia.

 

Experiencia lineamientos curriculares en el preescolar

 

En un grado de jardín una docente se niega a cumplir con el currículo de enseñanza, menciona que los niños pequeños solo deben aprender a leer y escribir números y letras que para ella es algo absurdo enseñarles ingles cuando ni siquiera ellos saben hablar bien el español, que para que sirven las ciencias integrales, como sociales y naturales, si lo que ellos necesitan primero es saber leer para comprender muchas otras cosas, lo que ella no entiende  es que  aunque son niños de corta edad no significa que sean incapaces de entender o analizar las distintas disciplinas, diferentes al de saber leer o escribir, y lo que esta haciendo es dañar muchos potenciales de aprendizaje.

 

UNA MANERA DE APRENDER....

INTERVENCION PSICOEDUCATIVA

EDUCACIÓN: f. Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.

PEDAGOGÍA: concierne a las diversas prácticas que se desarrollan en el seno de las instituciones escolares y de formación

PSICOL.: Rama de la sicología que se ocupa de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos.

 

    1. La identificación de alumnos en situación de riesgo. Señales de alerta manifestadas en las relaciones escolares. Cambios en la conducta personal (estados de ánimo, aislamiento). Alteración de las relaciones entre pares. Desinterés sistemático e injustificado por el estudio. Trasgresión sistemática de normas justas. La formación de grupos agresivos y violentos. Conductas protodelincuenciales.
      2. El diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situación de riesgo. Acciones en el aula y en la escuela. La relación con las familias. Instituciones y programas sociales de apoyo. La recurrencia a las autoridades civiles y judiciales en casos graves: criterios básicos.


 

    1. La creación de un ambiente escolar seguro, saludable y estimulante para el desarrollo integral de los alumnos: la colaboración entre los adultos que trabajan en la escuela (autoridades, profesores, personal de apoyo). La comunicación de los adultos con los adolescentes y el fomento de altas expectativas. Los rasgos de una nueva escuela secundaria para los adolescentes.

 

En ocasiones, la intervención educativa ha sido entendida como un instrumento mágico para modificar, cambiar o hacer conscientes los referentes teóricos de la práctica en los espacios escolares. La experiencia, en cambio, nos dice otra cosa. Quien pretenda hacer intervención debe partir de su propia experiencia y comprender que el cambio de los sujetos es una condición necesaria para aspirar a cambiar el entorno..

 

Ejemplificación de asimilación y acomodación Jean Piaget

 

Un niño va a un bosque y ve que pasa una ardilla. Entonces dice, "mira que lindo gatito". Eso es asimilar, es incorporar a la ardilla al esquema mental preexistente, en este caso lo asocia a otro concepto simbólico que conocía que es el gato.-
La acomodación se da cuando este niño ajusta a la ardilla a ese concepto. Obviamente que es importante tener en cuenta que el contexto social incide en esa acomodación, los padres, los abuelos, los hermanos, etc., que le van enseñando a ese niño que la ardilla es una ardilla y no un gato.

 

Diario p decreto 1290

Viernes 25 de Junio de 2010

DECRETO 1290

 

El 16 de abril el Ministerio de Educación expidió el Decreto 1290 que deroga los decretos 230 y el 3055 de 2002. Bajo esta nueva reglamentación, el Gobierno le da la potestad a los establecimientos educativos de definir y adoptar la escala de valoración de desempeño estudiantil que mejor se ajuste a sus necesidades. El único requisito es que cada escala escogida debe expresar su equivalencia con la escala nacional (superior, alto, básico y bajo) para facilitar traslados entre colegios. Adicionalmente, también le da la potestad a cada establecimiento educativo de establecer los criterios de promoción escolar dejando de estar sujeto a un nivel máximo de repitencia del 5%.

Se nos está invitando a construir una escuela, donde en vez de juzgar, valoremos; en vez de calificar, verificar o comprobar, formemos.

 

Estructura  Decreto 1290 de 2009

Art. 1. Evaluación de los estudiantes

Art. 2. Objeto del decreto.

Art. 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes

Art. 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes

Art. 5. Escala de valoración nacional

Art. 6. Promoción escolar

Art. 7. Promoción anticipada de grado

Art. 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes

Art. 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional

Art. 10. Responsabilidades de las secretarías de educación

Art. 11. Responsabilidades del establecimiento educativo

Art. 12. Derechos del estudiante

Art. 13. Deberes del estudiante

Art. 14. Derechos de los padres de familia

Art. 15. Deberes de los padres de familia

Art. 16. Registro escolar

Art. 17. Constancias de desempeño

Art. 18. Graduación

Art.19. Vigencia.

 

CONCEPTO DE EVALUACIÓN:

 

Conjunto de acciones que permiten tener una información cierta, precisa, confiable y oportuna con miras a tomar decisiones en pro de cualificar el proceso educativo.

 

RELACION ENTRE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

 

Evaluación: es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.

Valoración: son las evidencias de desempeño, competencias y dominios de un saber y de una interacción social pacífica, respetuosa.

Lo más importante no son las calificaciones, sino el dominio de los conocimientos adquiridos, los comportamientos y su interacción social.

 

IMPORTANCIA DE EVALUAR

 

Se debe hacer un alto en el camino para  descubrir los problemas y las  fallas que podemos encontrar en cualquier actividad  que estemos realizando dentro del aula educativa; además, gracias a la evaluación, se pueden  mejorar nuestros métodos de enseñanza.

la evaluación busca asegurar la calidad o el mejoramiento de un proceso educativo, mediante la comprensión del mismo y la búsqueda de soluciones a través de la reflexión, el compromiso, el diálogo y la participación de toda la comunidad educativa, que unidos realizan esta evaluación permitiendo mejorar las metodologías utilizadas y  suministra, a la vez información sobre el avance de las mismas y servir de base para la planeación de los futuros procesos de enseñanza.

Se deben  evaluar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

 

PAPEL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

 

La búsqueda de planes de estudio flexibles que le permita al estudiante apropiarse de los saberes buscando mejorar las actividades educativas para que sean significativas en los estudiantes.

 

 

 

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.

 

 

Actividades dinámicas e inclusivas teniendo en cuenta la diversidad de los estudiantes, son procesos reflexivos para que el estudiante sepa cual aspecto debe mejorar. Reconoce al estudiante como persona que hace parte de la diversidad.

 

 

PRUEBAS EXTERNAS NACIONALES E INTERNACIONALES.

 

Se están generando estándares mundiales para medir la educación con criterios unificados, nos permiten saber en donde estamos frente a la educación de nuestros estudiantes.

 

Evaluación de estudiantes

  • Continuar participando en la pruebas internacionales (PISA, TIMSS, SERCE, Cívica), porque ellas son un referente para el monitoreo de calidad.

Afinar las pruebas Nacionales (SABER y Estado)

 

  • Avanzar en los procesos de Evaluación de los aprendizajes en el aula.

 

 

ROL DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

 

Los padres y estudiantes deben conocer el sistema de evaluación educativa.

El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

  • Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.
  • Cumplir con las recomendaciones y compromisos frente a la superación de sus debilidades.

Deberes de los padres de familia.

Los padres deben informar sobre los niveles de desarrollo y conducta del estudiante fuera del plantel educativo.

  • Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar
  • Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
  • Analizar los informes periódicos de evaluación

 

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Son las estrategias de seguimiento y de apoyo mencionadas en el Art. 4 del decreto.

1.  La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

2. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

3. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.

4. Los procesos de auto evaluación de los estudiantes.

5. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.

6. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

7. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

8. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.

9. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

10. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

 

INCLUSION EDUCATIVA

Inclusión es la posibilidad que tienen  todas las personas de acceder a los bienes y servicios de la sociedad, es decir los sistemas sociales, educativos, económicos, políticos, religiosos, culturales, científicos y jurídicos, sin embargo la inclusión educativa no solo es acceder, es también como lo define la "UNESCO" es  el proceso de identificar y responder a la diversidad  de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas, y  las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación.

La declaración de SALAMANCA menciona que:

¿Cuándo funciona el proyecto de integración escolar?Cuando previamente se ha

 

  • capacitado a los profesores de la escuela regular

 

  • Cuando la inclusión  empieza desde los primeros años

  • Cuando la inclusión se ha iniciado en casa, en la familia y en el barrio como un hecho natural

  • Cuando los niños incluidos han sido evaluados y valorados por un equipo profesional

  • Cuando se ha preparado a los estudiante  regulares para recibir a sus compañeros y se  estimula la interacción

 

  • Cuando hay el compromiso de los maestros con el nuevo reto

 

  • Cuando los directivos y autoridades tienen una mentalidad honesta, seria y abierta al cambio

 

  • Cuando los niños incluidos reciben el apoyo y refuerzo necesario, psicoterapéutico y pedagógico

 

  • Cuando las familias son sensibilizadas y aliadas del proceso integrador

 

  • Cuando los niños integrados participan tanto en las actividades curriculares como en las extracurriculares

ARGUMENTACION:

Hay  escuelas ordinarias con  orientación integradora que representan el medio más "eficaz" para combatir las actitudes discriminatorias, se supone que todas las instituciones educativas de aulas regulares deben involucrar en su totalidad al niño en situación de discapacidad tanto en el aula, como en la comunidad misma, lastimosamente lo que se esta creando en las escuelas es integración mas no inclusión, nos encontramos a veces con que el 80% de las escuelas colombianas no realizan una inclusión ética ante los reglamentos que la rigen, y en la mayoría de las veces es por la falta de profesionalismo de las docente ante esta situación, pero podemos ver que no solo son las escuelas regulares que no hacen una buena inclusión, se supone que las instituciones que asisten a los niños en situación de discapacidad son personas completamente capacitadas para hacer que el ambiente escolar sea el adecuado, pero nos encontramos que también se esta viviendo una exclusión y que además no hace nada para mejorar la situación.

Y se siguen preguntando, ¿como hacer para hacer que la  inclusión educativa sea más eficiente? Pues sin duda todo esta en la aceptación de los padres, la familia, y la comunidad misma, competir con las instituciones si antes promover  la aceptación de los padres, nos lleva siempre a lo mismo, a que el niño sea constantemente excluido y señalado.

 

EXPERIENCIA

Debemos tener en cuenta que no solo se debe hablar de inclusión en las escuelas regulares, pues desafortunadamente vemos cómo en algunas instituciones de educación especial están confundidos en su labor de inclusión  y únicamente trabajan la integración de los estudiantes y muchas veces caen en el error de excluirlos en la misma aula de clases.

El caso que vamos a comentar es de un joven de 16 años de edad, que tiene un retardo mental severo, dificultades de habla y motricidad, se moviliza en silla de ruedas, es hijo único y por consiguiente ha sido sobreprotegido por la madre, que con esfuerzo mas emocional que económico lo matriculo en una institución para personas con necesidades educativas especiales, cifrando sus esperanzas en la misma, para que el joven pudiera adquirir cierta autonomía,  desafortunadamente la falta de preparación de los docentes lo ha perjudicado, pues cada vez es mas retraído y ha perdido muchas de las habilidades  que había  alcanzado, todo esto debido a que cuando llegaba al aula de clases, era ubicado con el resto de sus compañeros, que tenían diferentes diagnósticos, la gran mayoría funcionales, los inconvenientes empezaban cuando él quería expresar sus deseos, pero debido a su dificultad para hacerse entender, se sentía frustrado y comenzaba a mostrar actitudes agresivas, que eran tomadas por la docente como un problema y la solución que le daba a esta situación era la de llevarlo en su silla de ruedas a una esquina, mirando hacia la pared, y se olvidaba de él por el resto de la tarde, sin mostrar ningún interés en sus necesidades.

Esta falta de interés radica no solo, en su poca formación y desconocimiento de la ruta educacional del joven, sino que en ningún momento se esforzó por incluirlo en  el  aula de clases, aislándolo por que lo veía solo como una dificultad y nunca se preocupo por investigar sobre el manejo que se le debía dar para una buena formación.

 

 

Diariopedagogico Mayo 15

LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

 

 

"Debemos respetar a nuestros semejantes sin importar su sexo, nivel socioeconomico, religion, nacionalidad o sus impedimentos fisicos o mentales"

 

La ley de infancia reconoce derechos generales y actuales que han sido regulados en tratados internacionales que el Estado ha ratificado, tales como los derechos de los niños y niñas a ser protegidos contra: toda forma de violencia, abandono, maltrato, explotación, peores formas de trabajo infantil, abuso sexual, desplazamiento forzado, reclutamiento ilícito, trata de personas, entre otros derechos.

 

PRINCIPIOS DE LA LEY

1. Protección integral: el reconocimiento como sujetos de derechos de los niños,   niñas y adolescentes, el cumplimiento y garantía de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en

desarrollo del principio del interés superior.

2. La prevalencia de sus derechos.

3. La corresponsabilidad

4. La exigibilidad de los derechos

5. La perspectiva de genero

6. La participación

7. Las normas de orden público

8. La responsabilidad parental

AUTORIDADES COMPETENTES PARA EL RESTABLECIMIENTO DE LOS DERECHOS

1. I.C.B.F.

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar como rector del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, tiene a su cargo la articulación de las entidades responsables de la garantía de los derechos, la prevención de su vulneración, la protección y el restablecimiento de los mismos, en los ámbitos nacional, departamental, distrital, municipal y resguardos o territorios indígenas.

2. COMISARÍAS DE FAMILIA

Son el primer lugar para que usted y los miembros de su familia accedan a la Justicia Familiar, en buscar de garantías y el restablecimiento de sus derechos, mediante el trámite de acciones preventivas, policivas, de protección de niños y niñas, de protección contra la Violencia intrafamiliar y de conciliación de los principales conflictos familiares.Son espacios de reflexión, orientación y conciliación donde los derechos de los miembros de la familia son reconocidos por todos, con miras a lograr una convivencia armónica y pacifica entre ellos, lo que constituye base importante en la tarea del estado de fortalecer la familia, como medio generador de verdaderos cambios sociales. Es así como se trata de reeducar al usuario para que él mismo asuma sus Responsabilidades y participe activamente en la solución de sus problemas, lo cual permite crear una conciencia ciudadana, proyectándose hacia la comunidad y logrando un mejor manejo de las relaciones familiares y presentar alternativas diferentes a la violencia.

3. POLICÍA DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

4. MINISTERIO PÚBLICO:

Promover, divulgar y defender derechos fundamentales de infantes y adolescentes. Tramitar de oficio quejas de cualquier persona. Control disciplinario.

 

 

Artículo 20. Derechos de protección.

Los niños, las niñas y los adolescentes serán protegidos contra:

1. El abandono físico, emocional y psicoafectivo de sus padres, representantes legales o de las personas, instituciones y autoridades que tienen la responsabilidad de su cuidado y atención.

2. La explotación económica por parte de sus padres, representantes legales, quienes vivan con ellos, o cualquier otra persona. Serán especialmente protegidos contra su utilización en la mendicidad.

3. El consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohólicas y la utilización, el reclutamiento o la oferta de menores en actividades de promoción, producción, recolección, tráfico, distribución y comercialización.

4. La violación, la inducción, el estímulo y el constreñimiento a la prostitución; la explotación sexual, la pornografía y cualquier otra conducta que atente contra la libertad, integridad y formación sexuales de la persona menor de edad.

5. El secuestro, la venta, la trata de personas y el tráfico y cualquier otra forma contemporánea de esclavitud o de servidumbre.

6. Las guerras y los conflictos armados internos.

7. El reclutamiento y la utilización de los niños por parte de los grupos armados organizados al margen de la ley.

8. La tortura y toda clase de tratos y penas crueles, inhumanas, humillantes y degradantes, la desaparición forzada y la detención arbitraria.

9. La situación de vida en la calle de los niños y las niñas.

10. Los traslados ilícitos y su retención en el extranjero para cualquier fin.

11. El desplazamiento forzado.

12. El trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo es probable que pueda afectar la salud, la integridad y la seguridad o impedir el derecho a la educación.

13. Las peores formas de trabajo infantil, conforme al Convenio 182 de la OIT.

14. El contagio de enfermedades infecciosas prevenibles durante la gestación o después de nacer, o la exposición durante la gestación a alcohol o cualquier tipo de sustancia psicoactiva que pueda afectar su desarrollo físico, mental o su expectativa de vida.

15. Los riesgos y efectos producidos por desastres naturales y demás situaciones de emergencia.

16. Cuando su patrimonio se encuentre amenazado por quienes lo administren.

17. Las minas antipersonal.

18. La transmisión del VIH-SIDA y las infecciones de transmisión sexual.

19. Cualquier otro acto que amenace o vulnere sus derechos.

 

Derechos de protección se han denominado las circunstancias de hecho en las que se encuentran o pueden llegar a encontrarse niños, niñas y adolescentes como consecuencia de actos de violencia o vulneratorios que contra ellos y ellas ejercen los adultos, como todas las formas de violencia, de abandono, de discriminación, de utilización para fines ilícitos y las diversas formas de explotación, conductas que comprometen seriamente sus derechos fundamentales a la integridad física, sexual o psicológica, a la libertad y a la autonomía personal entre muchos otros. Estos sucesos han sido regulados por los sistemas jurídicos internacionales de derechos humanos específicos para la infancia con efecto vinculante, con el objeto de que los Estados asuman la obligación de erradicar, prevenir y sancionar dichas conductas.

 

EXPERIENCIA:

 

En la institucion donde trabaja Gladys Batbosa, se presento un caso donde una señora se acerco a la institucion, poniendo en conocimiento de que en la casa de una de las estudiantes , que tiene necesidades educativas especiales, se acerco un vecino , toco a la puerta y luego se encerro en la casa, minutos depues se comenzaron a escuchar quejidos y lamentos de la niña, la señora reacciono y acudio inmediatamente a la vivienda paea saber que era lo que estaba sucediendo, cuando el vecino se dio cuenta que estaba siendo observado, huyó y la señora sin saber que hacer, recurrió a la institución para informarle tanto a la rectora como a la profesora Gladys lo sucedido, dado que la niña se encontraba sola y no sabina donde localizar al padre, que estaba al cuidado de ella. La profesora de inmediato expuso el caso ante la Fiscalia, que se puso al frente de la situación, remitiendo a la niña a Medicina Legal para constatar que la niña habia sido violada.

La actitud de la docente, luego de escuchar el caso, fue la de acudir a nte las autoridades competentes, podemos darnos cuenta de la importancia de saber escuchar a la comunidad, pues asi poco a poco vamos frenando el maltrato dirigido a nuestros niños.

 


LA OPCION DE EDUCAR- ETICA Y PEDAGOGIA"

 

Detrás de un comportamiento dominante  se  manifiesta  el fantasma de la inercia y  de la complicidad, y después de  lo ya hecho,  viene el querer "domesticar" las causas y las conductas incontrolables.

 

Los padres y los propios docentes cuando se trata de sus hijos, siempre piden que los educadores crean un poco mas, Cada estudiante tiene que estar convencido de su potencial y de sus capacidades al igual que el docente, que debe creer en que ellos pueden manejarlo y mantener estabilizado su conducta ante cualquier situación y hacer que ellos enfaticen  su autoconfianza. Pero aun así siempre caemos en lo mismo, en el creer a ciegas y no inspeccionar los errores que cometen, nuestro gran error es sentirnos amenazados por la locura, a veces nos hundimos en la resignación, por el miedo a enfrentar con ellos de que hubo un poder mal estructurado.

 

Podemos verificar que estas causas finales, no se pueden fijar solas, ni dejar a la deriva lo que si esta sucediendo en el aula, el sobreestimar lo que pasa, el no exagerar el paso de explicaciones y situaciones de algún comportamiento o conducta mal intencionada, para el docente se concreta como un fracaso a la personalidad del estudiante, y  en el rechazo a  la responsabilidad de las intervenciones y de la profesión misma.

 

 

Paulo Freire nos habla de que enseñar es una especificidad humana en la cual enseñar  exige seguridad, competencia profesional y "generosidad limitada". Es en este punto donde   Freire nos habla de  las prácticas de mandonismo, prácticas  que  se  sustentan  en  la  incompetencia  profesional,  en  la arrogancia que  niega la generosidad así como también niega la humildad, en la avidez por el mando, es decir ,un gozo irrefrenable y desmedido por el mando. Una autoridad de este tipo no genera ningún tipo de creatividad en  el educando ni menos algún tipo de innovación por parte de los  educadores, Freire dice una autoridad coherentemente  democrática que se funde en la certeza de la importancia ya sea de si mismo, o de la libertad de los educandos para así poder construir un clima de autentica disciplina, si  dejar de lado la libertad de los educandos.

 

La perspectiva a la que haremos  referencia es  a la locura necesaria y a la trampa, texto extraído de la conferencia la opción de educar de  Philippe Meineu, procediendo este a un estudio de caso  donde  nos permitirá la comprensión del fracaso escolar abordado desde las expectativas propias de los estudiantes en sus contextos naturales y socioculturales. Se construye esta problemática considerando la dimensión humana en el contexto escolar.

 

EXPERIENCIA

 

Un niño  cursa pre jardín en la jornada de la tarde en un colegio comercial, que  es un establecimiento de educación regular, lugar en el que el niño presenta un bajo rendimiento escolar, debido a que no cuenta con los conocimientos académicos acordes al nivel.

El tiene 4 años, no maneja la pinza y se le dificulta identificar su lateralidad, el proceso se esta  llevando desde el mes de febrero de 2010 ellos ingresaron el ano lectivo, que inició en octubre del 2009, como docente me siento responsable en haber actuado un poco tarde ya que el niño había ingresado a la institución de 3 años de edad y mi observación ante las dificultades que presentaba era que no tenia la edad para cargar con el  peso del nivel que asistía, pero el niño cumplió los cuatro anos en enero, y pude ver que su edad no estaba acorde con sus destrezas, pues presenta  debilidades motrices finas y con una comprensión simple de alguna explicación u orden, al ver que el niño no atendía a muchos enunciados dados, pude darme cuenta que había una dificultad  de aprendizaje, el niño fue remitido a la psicóloga y se esta haciendo un proceso con el terapeuta ocupacional, mientras que  se esta realizando este  proceso el niño no asiste a ninguna escuela especial, solo asiste al colegio y estamos trabajando con metodologías que van de acuerdo a sus necesidades.

 

Generó esta inquietud en la lectura de la locura necesaria y la trampa, pues, fui muy distraída ante la dificultad del niño y no produje ningún tipo de observación pero caí en la trampa de muchos docentes, de no haber usado mi "instinto profesional", lo que no sucedió es haber compartido su   "fracaso escolar", al final no deje intimidarme  ni sentirme amenazada por lo ocurrido y pude contar con buenos profesionales para remediar este error y buscar prontas soluciones.

 

MANEJO DE LA DIFICULTAD EN EL AULA

 

En el aula de clases hay 13 niños de 4 a 5 anos, los 12 niños trabajan lo que en el currículo esta estipulado, con  el niño  trabajamos lo que es lateralidad, manejo de pinza y rasgado, descripción de fichas y comprensión de lecturas cortas, manejo de espacio en su cuaderno, estimulación de los 5 sentidos "este se hacen con todos, para que con el sea un proceso y con los otros sea un refuerzo, los otros niños van por las consonantes m, p y s  y en pre matemática  van por el 40, a  con El además de ejercitar su proceso de motricidad fina y estimulación sensorio-motriz se le esta haciendo el proceso de el reconocimiento de las vocales.

 

 

 

Diario pedagogico

Este blog es utilizado por estudiantes y docentes de la universidad del tolima, encontraremos en primera instancia un DIARIO PEDAGOGICO, donde estara registrado toda la argumentacion correspondiente a cada clase.

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